La sexualidad, exigiendo nuestros derechos

En el marco de los proyectos institucionales, la educación sexual integral es un aspecto del desarrollo que no dejamos pasar, para ello, el C.E.C pretende habilitar la palabra y la elaboración de situaciones vivenciadas por los alumnos, las mismas hacen referencia a la actitud del niño frente a situaciones "embarazosas" como la intromisión de un otro en su privacidad e intimidad, así como la vivencia personal vía Internet.  

A los fines de hacer más atractiva esta entrada, decidí plasmar la secuencia didáctica desarrollada como una infografía.

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Responsable del proyecto:

• Torres Luciano
• Gilver Paula
• Caligiuri Noelia

Nos conectamos

Propósitos:

• Reflexionar sobre uso responsable de las redes sociales.

• Promover prácticas preventivas sobre ciberbullyng y grooming.

• Impulsar la concientización sobre el uso responsable de internet

Secuencia didáctica

•  Se trabajará que representaciones tienen los alumnos sobre redes sociales.

•  Proyección de un video explicativo referido al tema 

•  Contrastar ideas previas con ideas que surjan luego de la proyección

•  Los alumnos armaran una red social en un afiche a modo de cierre; definirán “red social”. Para ello, los alumnos realizan asociaciones con cada palabra, "red" y "social". Para construir un concepto compartido.  

la red social.

• Proyección de corto sobre ciberbullyng. Presentando el tema desde el caso de Amanda todd 

• Comentarios, opiniones, debates a partir de preguntas disparadoras: ¿conocen del tema? ¿alguien vivenció una situación similar? ¿cómo respondieron ante la misma? 

• Como cierre se realizará un afiche plasmando ideas sobre cómo prevenir el ciberbullyng 

• Proyección de corto sobre grooming. 

• Por grupo se les brindará una imagen con el objetivo de promover el debate grupal, a través de diferentes preguntas.

•  Exposición de las reflexiones finales 

• Se plasman las diferentes producciones en un afiche 

•  Buscar en internet imágenes que representen red social, ciberbullyng y cómo prevenir el grooming 

Producción de un video concientizador sobre el uso responsable de Internet

• Dispondrán las imágenes en movie make o en el editor de youtube, incorporando sonido y texto alusivos a las mismas. 

Responsables: 

Torres Luciano (MGP4)
Tedesco Ariana (MGP5) 

Rizzi Fernanda (PR)

Proyecto: “tu mirada mi mirada” (primera parte)

Responsable del proyecto: Torres Luciano

Supermercados Chinos, comerciantes coreanos, vendedores ambulante provenientes de África, trabajadores bolivianos que emigran de sus países de origen en busca de una vida más confortable, deportistas extranjeros, entre otros, conforman la multiculturalidad presente en cada rincón de nuestro país, despertando intriga, desconfianza y temores arraigados por representaciones sociales que se inscriben desde culturas hegemónicas. Dichas representaciones encuentran su salida el los mensajes que alumnos, docentes y comunidad en general libera por medio de la palabra, no es extraño escuchar "estos chinos son re sucios", "esos bolivianos vienen a sacarnos trabajo", "paraguita", etc. Terminologías despectivas que crean climas discriminatorios y expulsivos. 

Dentro de una comunidad democrática y plural, debemos apuntar a la interculturalidad y/o transculturalidad, desentramando éstas representaciones que circulan en el núcleo social, abriendo camino al conocimiento y la sabiduría, lo cual solo es posible si se reconoce al "otro" como un semejante que posee algo que me puede interesar.

 Esto último, es el camino a recorrer en la propuesta que estamos desarrollando con el grupo de alumnos que asiste al centro educativo complementario. Les dejo el puntapié inicial.

Propósito

· Crear una presentación de diferentes culturas para ser presentada como propuesta abierta a la comunidad y su publicación en la web.

Propósito específico:

• Impulsar condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.

• Promover prácticas de lectura y escrituras

• Impulsar el desarrollo y el acceso al uso social de las matemáticas

• Fomentar el uso de técnicas de estudio

Secuencia didáctica: 中华人民共和国 (República Popular China)

1.      Los alumnos indagan juegos conocidos por ellos a través de su experiencia personal. Realizan un listado.

2. El docente presenta juegos de origen Chinos: Tangran, palitos chinos, ta-te-ti, damas chinas, Mahjong y Go

3. Los alumnos ubican el país de origen en un mapa planisferio. El docente desarrolla algunas ideas de la cultura china (Red conceptual como organizador de ideas)

4. Se les presenta a los alumnos algunos mitos y leyendas propias de China.

Actividad:

· Lectura del mito. Individualmente

· ¿Cómo se llama el dios que presenta la historia?

· Dibuja dicho dios según la descripción del personaje de la narración

5. En un afiche se completa el cuadro:

Dios	Nombre del dios

6. Los alumnos reunidos en grupos crean una historia con los dioses Chinos. Incorporarán una imagen. Lectura en vos alta

Actividad:

· Cada grupo pasa su historia al grupo inmediato de la derecha. Ese identificará algunas faltas ortográficas cometidas y se incorporarán en el siguiente cuadro:

Palabra	Corrección

· El docente escribe una palabra y se analiza grupalmente. Ej. Estaba. Se identifican las regularidades según su terminación. Estaba-jugaba-buscaba- andaba, etc.

· Se arriba a la conclusión según la regularidad analizada. Siguiendo con el ejemplo, las palabras terminadas en… ABA. Se escriben con B porque forman parte de la misma familia de palabras. Se ubica en un afiche a la vista de todos.

7. Presentación de la escritura China.

Se pretende que los alumnos reconozcan otros modos de escribir y no que aprendan su escritura convencional.

El docente presenta una grilla con las escrituras Chinas. Explica sus variantes.

8. Arquitectura china.

• Se les presenta alos alumnos algunas imágenes de construcciones.

Actividad: deberán describir lo que observan en la imagen, luego fundamentar cuál de las imágenes presentadas son propias de China, y fundamentar su respuesta.

algunas imágenes fueron:

En esta tarea se pudo observar como los alumnos asociaban las imágenes de edificios tradicionales como propios de china, cuyo fundamento se centraba en la justificación de haberlas visto en la tele.

9. Juegos de mesas de origen Chino.

El docente explica algunos juegos chinos, considerando: Materiales y procedimiento de juego (Instrucciones).

· Actividad: Los alumnos distribuidos en grupos recrean el juego, es decir, cada grupo construye los juegos utilizando diferentes  materiales.

10. Actividades de sistematización: El docente propone diferentes situaciones problemáticas desprendidas de los juegos para que los alumnos las resuelvan individualmente o en pequeños grupos. Análisis de regularidades y conclusiones para la adquisición del sistema de numeración

11. Se organiza un rotafolio para incorporar lo estudiado de la cultura “China”.

Las TIC en el aula, ¿Sin netbook?

Pensar la inclusión de las TIC en el trabajo aúlico implica sostenerlo desde un modelo teórico práctico sustentador de las prácticas, pero también una sensibilidad diagnóstica que encuadre en la institución educativa en la que nos desempeñamos. En otras palabras, como docentes innovadores deberemos adecuarnos a un modelo acorde a las demandas sociales y tecnológicas, así como descubrir en nuestro ámbito educativo los recursos disponibles para hacer efectiva la inclusión de las TIC en la escuela.
En base a lo anteriormente mencionado les propongo caminar por la siguiente prezi, que elaboramos conjuntamente con Maria Ines Ferreyra, pensando en las posibilidades de incluir las TIC en nuestras instituciones, por ello, descubrimos que en ambas, el  centro educativo complementario Nº802  y la escuela secundaria Nº10 "Dr. Domingo Antonio Bravo", presentaban algunas similitudes:
  

Similitudes

·         Contienen espacio de comedor        ·         Pluriaño        ·         No poseen herramientas TIC. (cañon, netbook, pizarras digitales, etc.)        ·         Poseen TV., DVD Y equipo de audio        ·         Los celulares están permitidos        ·         Los docentes utilizan el equipo de audio para áreas específicas (hip hop, artística, etc.) o proyectos determinados (actos escolares, proyección de películas para su reflexión, etc.)         ·         Se cuenta con una o dos computadoras.

Y con ello, surgieron las posibilidades desde las potencialidades y oportunidades institucionales. Las mismas se ven reflejadas en la siguiente prezi:

Ahora, los invito a descubrir en sus establecimientos cuáles son las oportunidades y potencialidades que encuentran en las mismas, para asegurar la inclusión de las TIC en la escuela.

Los cuentos de hadas: " trascendiendo dimensiones"

Responsables: Rizzi Fernanda, Tedesco Ariana y Torres Luciano

Propósito:

• Crear una galería de artes en base a cuentos tradicionales para ser presentada al final del año lectivo.

Propósitos específicos:

• Promover espacios de expresión artística

• Impulsar el reconocimiento y estructura de la narración escrita.

Secuencia didáctica:

1. Los alumnos observan la película “hansel y gretel, cazadores de brujas”. Se insta a los mismos ha reconocer personajes y escenarios.

2. Los alumnos son distribuidos en grupos, con un personaje y escenario descripto. En primera instancia, cada alumno individualmente realiza un boceto del personaje y/o escenario que se le ha asignado al grupo.

3. Los integrantes del grupo se reúnen para dibujar en lápiz el personaje y/o escenario establecido en la consigna sobre una cartulina de color oscuro.

· Consigna: En esta instancia deberán rescatar la esencia del personaje, es decir, respetar sus características lo más detalladamente posible, su vestimenta, el rostro, entre otras.

4. El grupo pinta el dibujo con técnicas pictográficas húmedas y seca, en esta ocasión, usarán temperas y remarcarán los dibujos con “pinturete” de color blanco.

5. Se disponen los dibujos para reconstruir la película observada.

6. Los alumnos son dispuestos nuevamente en grupos de 5 integrantes. Se le presenta a cada alumno el cuento original de “hansel y gretel” en la versión de los hermanos Grimm.

· Consigna: “En esta ocasión, leerán el cuento y completarán similitudes y diferencias que aprecian entre el cuento de los hermanos Green y la versión cinematográfica de Paramount Pictures, dirigida por el director Tommy Wirkola y guionada por Dante Harper.

7. Finalmente, se propone junto a los alumnos indagar porqué piensan que la película y el cuento presenta diferencias. Se analizará la visión de los autores, contexto social de creación de las películas y los cuentos, influencia del espectador o destinatario.

8. Se proyecta la película “Blancanieves y el cazador”. Se evocan escenarios y personajes.

9. Los alumnos distribuidos en grupos realizan un primer boceto de los personajes y escenarios.

10. Se les propone realizar los escenarios y personajes en cartulinas, utilizando técnicas pictográficas secas (esfumina, carbonilla, lápices de grafito) respetando sombreados.

11. Reconstrucción de la película en base a las imágenes creadas.

12. Los alumnos distribuidos en grupos leerán el cuento “Blancanieves y los siete enanitos” en su versión por los hermanos Grimm. Establecerán diferencias y similitudes.

13. Lectura de la biografía de Los hermanos Grimm y del director Rupert Sanders en el guión de Evan Daugherty, John Lee Hancock y Hossein Amini.

14. Lectura de la biografía de los hermanos Grimm y los guionistas de “Blancanieves y el cazador”. ¿Qué influencias recibieron según la época para la creación del cuento y la cinematografía?

15. Los alumnos miran la película “La chica de la capa roja” del director Catherine Hardwicke.

16. Recrean los escenarios y personajes con técnicas artísticas.

17. Lectura del cuento “caperucita roja” por Charles Perrault. Los alumnos identificarán diferencias y similitudes, así como la introducción, el nudo y el desenlace.

18. Lectura de la biografía de Charles Perrault y la directora cinematográfica Catherine Hardwicke. ¿Qué influyó en cada versión del cuento?

Armado de la galería

1. Los alumnos disponen las obras para su exposición, articulando influencias que recibieron autores y directores para la elaboración y versión de los cuentos presentados.