El acertijo

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Las TIC y su impacto como condición de época

Por Torres Luciano, Cavo Mariela, Rayces Mia, 
Bonamino Melina y Rios Natalia 

Introducción

Hoy asistimos a un conjunto de transformaciones producto del golpe de estado que ofrece la información en la sociedad del nuevo siglo. En otras palabras, el paso de la sociedad disciplinaria a la sociedad de control no es lineal, ya que implica un conjunto de tensiones que impactan en la conformación de la educación actual.
En esta línea, nos preguntamos ¿Las personas determinan las condiciones del mundo que habitan? O por el contrario, ¿las condiciones del mundo determinan cómo habitarlo? Nos posicionamos desde estos interrogante para aproximarnos a los modos de acercarnos a la educación actual, y desde allí, profundizaremos sobre el marco de la enseñanza actual.

Sociedades disciplinarias

Aventuramos una posible respuesta a los interrogantes previamente esbozados: “el soporte técnico determina las relaciones sociales y por ello, desencadena un conjunto de operaciones para dar respuestas acertadas a las nuevas condiciones”.
Desde esta perspectiva, las sociedades disciplinarias estarían conformadas por soportes que se cimientan en la invención de la escritura sobre diferentes soportes, como lo refiere Michel Serres, el Estado es hijo de la escritura así como el derecho y la metrópolis. En esta línea, la escritura implica un conjunto de operaciones que son posibles en lo que Foucault llamó “sociedades disciplinarias”. En efecto, leer y escribir es posible en determinadas condiciones, a saber, el encierro donde se disponen una cierta cantidad de personas sin moverse demasiado durante una cierta cantidad de tiempo. Los cuerpos dentro de ese espacio parecen obedecer a dos o tres posturas que se mantienen durante ese tiempo sin cambiar demasiado (moldeado). Existe un cuerpo que concentra las miradas y a la vez de este cuerpo parece emerger una especie de centro que mantiene a raya los movimientos del resto de los cuerpos (vigilancia). Si además de despertar la vista despertamos nuestros oídos, veremos que ese cuerpo "central" emite palabras constantemente y que los demás cuerpos sólo hablan como un efecto de reacción (monopolio de los contenidos). Y si además de despertar los sentidos tratamos de entender qué está pasando, veremos que al menos ese cuerpo "central y monopólico" parece ejercer una autoridad derivada justamente de la emisión de esas palabras (legitimidad), apoyado por un dispositivo visual que refuerza su centralidad (el pizarrón).
En esta breve descripción, es posible delimitar como la lectura y la escritura actuó sobre las categorías de espacios, tiempos y cuerpos.
En otras palabras, este es un espacio...

Redes sociales: "Programa Amigos conectados"

fuente: http://tecnologiasi.org/wp-content/uploads/2015/06/logo_amigos_conectados.png

Las actividades que se mencionan en este espacio, se organizaron en función al programa "amigos conectados", organizado por la ONG "chicos.net". Asimismo, se puede consultar este material en el sitio http://amigosconectados.disneylatino.com/esp/

Primer encuentro
  • Los alumnos en parejas completan la ficha N°5 "conectados para bien" del programa “amigos conectados”. En esta instancia se espera que los alumnos expongan sus ideas sobre el uso de las redes sociales
  • Se comparte en el grupo amplio las respuestas brindadas por cada pareja de alumnos. Para ello, los alumnos se sientan en semicirculo y exponen sus respuestas dando lugar al debate.



  • Finalmente, las conclusiones provisorias son registradas en un afiche que será expuesto para el resto de la comunidad educativa. Como cierre para este encuentro se les proyecta a los alumnos el video "el adivino de las redes sociales"
Segundo encentro

  • · Se les enseña a los alumnos el video “El peligro de las redes sociales”, este cuenta la historia de una niña de 12 años publica fotos de ella en internet y se contacta con un desconocido por facebook, quien ocultando su verdadera edad le extrae información sobre ella a través de la seducción. Se puede ver el video en https://www.youtube.com/watch?v=Ak3qp4qRAiY
  •  Se discute con los alumnos sobre los puntos que toca el video:
¿Qué paso en el video?, ¿Por qué el hombre le miente a la niña?, ¿con que podemos relacionar la puerta abierta y la foto en la entrada?, ¿Cómo convenció Simon a la niña para que e aportara datos sobre ella?
¿Sus fotos de facebook las pueden ver todos?¿ Cuáles son los riesgos de aceptar a amigos que no conoces por facebook?, ¿Su imagen es privada desde que tienen facebook? ¿Cómo atenuamos los riesgos de las redes sociales?
· Finalmente, los alumnos reunidos en grupos de 4 miembros realizan carteles que anuncien estas maniobras y riesgos de las redes sociales.


Tercer encuentro

· Los alumnos reunidos en pequeños grupos completan la ficha N°2 actividad "tu privacidad", del programa “amigos conectados”. El docente interviene en el interior de los grupos para fomentar el diálogo en cada uno de ellos e intentar que el grupo se ponga de acuerdo en el completado de la ficha.
· Se dialoga en el grupo amplio las conclusiones extraídas de cada ítem de la ficha, estos datos son registrados en el pizarrón por el docente, considerando los debates, especialmente los que refieren a las configuraciones de privacidad en las redes sociales.
· Cada grupo completa un afiche donde ubica carteles sobre los ítems anteriormente trabajados según si los datos son privados o públicos en las redes sociales. Estos carteles son expuestos para la comunidad educativa.


· Finalmente, se proyecta el video “experimento social los peligros de las redes sociales”, en esta ocasión un joven se hace pasar por un niño de 14 años para engañar a niñas de 12, 13 y 14 años. Esta experiencia cuanta con el permiso de los padres de las niñas, e incluso ellos son participes en el encuentro de cada niña con el presunto adolescente.

Cuarto encuentro

· Inicialmente, se les presenta a los alumnos la ficha de trabajo N°1 “el diario de Pablo”. En esta ocasión deberán responder a las consignas dadas en dicha ficha, para ello, lo realizarán en forma individual.
· Seguidamente, se abre el diálogo en el grupo amplio, docente funciona como moderador y orientador en las diferentes opiniones. Para ello, se analiza la situación en cuatro aspectos: “conducta de la tv en la mesa”, “conducta de la hermana”, “conducta del padre” y “respuesta de Pablo”. Se registran las respuestas y conclusiones en el pizarrón.
· Finalmente, ¿las TIC son malas, peligrosas, nada es positivo? En este punto, se responde a la consigna 3 de la ficha antes mencionada. Se registran las respuestas en un afiche que luego será expuesto para la comunidad educativa.

Quinto encuentro

fuente: http://4.bp.blogspot.com/-dnUHyP6PEoI/Uv-a4mMINnI/AAAAAAAAHp4/lAygmGQzAvA/s1600/amigos+conectados.png

· Los alumnos exploran el sitio “amigos conectados”, para ello, jugarán los juegos allí propuestos. En esta ocasión cada alumno delimita su camino de aprendizaje en compañía del docente quien se acerca a cada niño o pareja de trabajo. Para este paso, se estima un tiempo aproximado de 30 minutos.

· En el grupo amplio se comparte la experiencia, en esta instancia los alumnos comentan sus descubrimientos


Sexto encuentro

· En esta clase se trabaja en las configuraciones de seguridad de facebook. Es pensada como clase de exposición con el uso del proyector y la utilización de un facebook de uso exclusivo para esta actividad.
· Seguidamente, los alumnos que ya tienen una cuenta de facebook configuran su perfil desde la pestaña de seguridad.
· Finalmente, cada alumno orienta a los alumnos del grupo superior para configurar la seguridad de sus perfiles, explicando la necesidad de realizar estas configuraciones.
Torres, Luciano

Ciencias sociales: ¿conocimiento acabado o problematización del saber?

Propositos
·         Promover espacios de problematización del saber escolar

Secuencia didáctica:
La idea preliminar:

1.      El docente les presenta a los alumnos un cuadro explicativo sobre qué entendemos por ciencias sociales escolar.

·         Ciencias: saber que se convierte en conocimiento científico, pero el mismo tiene un carácter provisorio. El docente, explica brevemente como se pasó de considerar al planeta tierra como cuadrado, luego con forma redonda y finalmente, como planeta ovalado achatado en sus polos.
·         Sociales: se ocupa del estudio de las personas en su relación con el medio
·         Escolar: Se utilizan medios escolares para realizar indagaciones y confirmación de conjeturas preliminares.

2.      El docente realiza una pregunta problematizadora: ¿Quién descubrió América?
3.      Se consultan tres Manuales para responder a la pregunta


4.      El docente presenta los datos en un power point, reconstruyendo la historia de Cristobal Colón como el descubridor del nuevo continente. Los alumnos toman nota de la presentación expuesta por el docente, para ello, este último orienta la tma de apuntes con algunas consignas:

·         ¿De dónde Salió Cristobal Colón?
·         ¿A dónde quería llegar? ¿Por qué?
·         ¿Quiénes habitaban el nuevo territorio?

5.      Los alumnos buscan en internet datos sobre los primeros habitantes, a saber, Mayas, Incas y aztecas. Para ello completarán el siguiente cuadro:

Criterio
Respuesta
¿Cómo eran sus viviendas? Grafica

¿Cómo obtenían sus alimentos?

¿Cuáles eran los trabajos que realizaban?

Tributos y rituales que practicaban


6.      Los alumnos presentan, al resto de sus compañeros, en una presentación de power point las respuestas encontradas.
7.      En un papel afiche se plasma todo lo presentado hasta el momento, un planisferio que marca los hallazgos y caminos recorridos.

Giro inesperado en nuestra historia

1.      Bajo la presentación en una línea de tiempo, nos vamos un poco más atrás, marcando como punto de partida la llegada de Cristobal Colón a America. Para ello, el docente prepara una síntesis del documental ¿Quién descubrió América? Del canal HISTORI, el cual se lo puede consultar en https://www.youtube.com/watch?v=MAOV09Q0C-M (consultado el 23 de Julio de 2015)
2.      Los alumnos toman nota, mientras el documental es proyectado.


·         ¿Quiénes suponen los científicos visitaron el nuevo territorio?
·         ¿Cuánto se demoraban para cruzar desde sus territorios hasta el nuevo continente?
·         ¿Por qué era importante pensar en los barcos que se utilizaban para navegar?

Finalmente: ¿Quién descubrió América?

1.      Los alumnos responden a ésta pregunta confrontando las versiones que encontramos.

Según:
Respuesta
Manual de 5 año de Educación Primaria

Documental de HISTORI


Sistematización: ¿Cómo llegamos aquí?


1.      Problematizamos con la pregunta inicial
2.      Aventuramos una respuesta
3.      Buscamos información en distintas fuentes
4.      Comparamos datos
5.      Arribamos a una conclusión provisoria
6.      Comunicamos los hallazgos
Torres, Luciano

Teatro leído: la palabra oculta

fuente de la imagen: http://img-tmk.tematika.com/tapas/sitio/552047g0.jpg

Secuencia didáctica:

Sesiones de lectura
  1. Conocer y seguir un autor, en esta ocasión, Adela Basch.
Animación a la lectura
  1. Lectura por parte del docente de la obra “el reglamento es el reglamento”, los alumnos siguen la lectura desde sus cuadernos. 
  2. Los alumnos dramatizan la obra en el interior del subgrupos conformados. Para ello, dos integrantes leen en vos alta la obra, respetando expresiones y entonaciones. 
  3. Cada subgrupo presenta una escena frente al auditorio de compañeros. 
  4. Lectura por parte del docente de la obra, “Bellos cabellos” 
  5. El docente reparte fragmentos de diálogos de la obra citada. En esta oportunidad los alumnos se posicionan frente al grupo clase, y con una mascara, dramatizan el dialogo seleccionado. 
  6. Lectura por parte del docente de “las obras del cocinero”. 
  7. Se reparten diálogos mezclados en los diferentes subgrupos. La actividad consiste en organizar los diálogos de forma coherente y cohesiva. Luego, se copiara cada escena en un afiche, de modo que la obra pueda ser percibida en su totalidad. 
  8. Cada subgrupo dramatiza la escena organizada. 
  9. Los alumnos leen “Azucena lacena”. Dramatización de la obra completa por parte de un grupo de alumnos. 
Conociendo a Adela Basch.
  1. En esta oportunidad se pretende que los alumnos reconstruyan la biografía del autor. Para ello, el maestro recolecta información del autor en diferentes fuentes bibliográficas. Se reparte esta información fragmentada y se presentan algunas consignas ostentativas. 
  2. Los alumnos le dictan al docente datos sobre el autor y son copiados en un afiche 
  3. Se observa el video “Adela Basch te lee” ubicado en youtube 
  4. Se prepara la entrevista para realizárseles a Adela Basch, quien es invitada especial de la E.P N°41, en la ciudad de Junín, Bs. As. 
Sesiones de escritura
  1. Se proyecta un video de Pixar, en esta oportunidad el video se llama. “el mejor corto de pixar” y cuenta la historia de unos pájaros que apartan a otro por ser diferente. 
  2. A través del dictado al docente, se le da voz a los personajes, para ello, en el grupo amplio los alumnos le dictan al docente, lo que suponen que los pájaros van diciendo en cada escena. 
  3. Los alumnos practican la escena respetando signos de puntuación y declives por entonación. 
  4. Los alumnos graban sus voces para luego, ser ubicadas en los diferentes momentos del video. 
  5. Se proyecta el video, junto a los alumnos del grupo superior, cuya finalidad es vincularlo con el proyecto “decí basta a la violencia en las escuelas” 
  6. El maestro prepara 4 dados temáticos, donde se encuentran personajes y escenarios. La propuesta es que en pequeños grupos armen diálogos en función al azar de los dados. En cada subgrupo, se arrojará el dado para determinar el personaje y los escenarios a utilizar. 
Trabajo final.
  1. Se distribuyen 3 cortometrajes de Pixar, en los cuales los personajes no tienen voz, por ello, cada subgrupo armará los diálogos y ubicarán sus voces en cada escena de la animación. Este trabajo y los anteriores tendrán un lugar en el blog del aula.
  • "Presto". es la historia de un conejo que quiere comer su zanahoria antes del show, pero el el majo Presto, esta dispuesta a dar su mejor espectáculo. Éste conejito, ¿se lo permitirá?. Pude verse este corto de Pixar en https://www.youtube.com/watch?v=c_WkDPDYOcI
  • "El vendedor de humo". Un vendedor ambulante llega al pueblo ofreciendo una extraordinaria mercancía: hacer realidad los sueños de sus habitantes, eso sí, por una módica cantidad. Sin embargo, los lugareños no tienen tiempo para fantasear, más ocupados en sus quehaceres. Ganarse la vida haciendo feliz a la gente debería ser una tarea fácil, sin embargo, hay veces que las cosas no son lo que parecen y entonces todo se complica. Puede consultarse en https://www.youtube.com/watch?v=GO8JsKWG58w
  • "Día y noche". Es la historia de "Día" que paseando como un día más se cuza con su opuesto "Noche", ¡baya sorpresa! ¿qué pasará en este encuentro inesperado? Puede consultares el corto en https://www.youtube.com/watch?v=fdR1JIGvlK8.

  Torres Luciano

MGP grupo IV

Un cancionero para armar



Propósitos:

·         Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
·         Promover prácticas de lectura y escritura con sentido y autónomas

Secuencia didáctica:

1.      Se les ofrece a los alumnos diferentes canciones y libros. Los mismos explorarán estas fuentes y remitirán que tipo de género son las mismas, es decir, cuentos, canciones, poesía.


fuente: C.E.C. 802, Junín

2.      El docente, elije el libro “canciones para contar” de María Elena Walsh, y lo habré en una de sus páginas para leerla.


3.      Los alumnos identifican que tipo de género trabaja el libro.

4.      Se ofrece a los alumnos una copia de la canción leída, del libro de María Elena Walsh. En esta ocasión, los alumnos seguirán la lectura, mientras el maestro lee. Como actividad se les pedirá que identifiquen diferentes palabras en el texto. Las cuales se registrarán en el cuaderno de clase y el glosario del aula

fuente: https://lospequesdemarta.files.wordpress.com/2013/11/poesc3ada-mona_jacinta.jpg?w=630

5.      Se comenta a los alumnos el propósito del proyecto, a saber, construir un cancionero colectivo el cual contendrá diferentes géneros de canciones tales como canciones de cumpleaños, infantiles, folklóricas, de cumbia popular y villera, tangos, entre otras que ellos irán eligiendo.

Canciones de cumpleaños:

1.      Se comenta a los alumnos que en diferentes lugares hay distintas maneras de cantar un feliz cumpleaños. De esta manera, se insta a los alumnos que canten la manera que ellos conocen. El docente escribe en el pizarrón, al dictado de los alumnos, la canción que los alumnos eligieron. Asimismo, os alumnos realizan una copia con sentido.
2.      Se les ofrece a los alumnos diferentes canciones de cumpleaños, los mismos identificarán la diferencia y realizarán una copia con sentido de las mismas. Mientras son copiadas por el docente en el pizarrón.
3.      El docente les propone a los alumnos festejar el cumpleaños de “Pepito” (Un personaje creado por el maestro, el cual estará dibujado en un afiche), para ello, dibujaran todo lo que Pepito necesita para su cumpleaños. Cada grupo, dicta al maestro, quien copia en el pizarrón, todo lo que pudieron dibujar para completar el cumpleaños del personaje. Copia consentido.
4.      Se registra en un afiche el dictado y el armado de la fiesta que los alumnos le prepararon a Pepito. (Actividad de sistematización)

Canciones infantiles


fuente: https://c1.staticflickr.com/3/2072/1806371300_22964325fc_b.jpg

1.      Los alumnos miran un video del personaje Piñón fijo, donde este presenta el tema “chu chu ua”. Los alumnos identifican a quien piensan que va dirigido esta canción, o sea, a que publico.
2.      Los alumnos dictan al docente un fragmento del tema elegido. Copia con sentido de los alumnos.
3.      Se  ofrece a los alumnos una copia de la canción. Para que todos puedan cantar la canción con la letra a la vista. Los alumnos identificarán algunas palabras claves relacionadas con las partes del cuerpo. Las mismas se registrará, en el glosario de palabras y el cuaderno de clases. (Actividad de sistematización)
4.      Se escucha las canciones: El payaso Plim Plim, el elefante trompita, la luna, pasear en tren, el gallo pinto, en el gallinero, una vaca[1], entre otros. En cada etapa, los alumnos identifican palabras claves, completan el glosario, establecen situaciones de enseñanza que involucran la copia con sentido, dictado al docente… Las actividades de sistematización tenderán a alcanzar los contenidos establecidos en el diseño curricular de primer ciclo.
5.      Se reunirán las letras de todas las canciones trabajadas y las seleccionadas por los alumnos, para ser ubicadas en el cancionero del aula.

Canciones que cuentan cuentos

fuente: http://s2.dmcdn.net/AOTKS/x240-_9p.jpg

1.      Se les presenta a los alumnos el video “canción: Debajo un botón[2]” de Rosa León. En esta ocasión se les pide a los alumnos que expresen de qué se trata esta canción. Con ello, se los introduce a las canciones que cuentan cuentos. La misma es escrita por los alumnos en sus cuadernos, escritura por sí mismos. Se registran palabras claves en el glosario del aula.
2.      Conocemos a Rosa león. Los alumnos ven un video sobre la biografía de Rosa León. Luego, a través del dictado al maestro se registran algunos datos relevantes en un afiche. Copia con sentido.
3.      Se escuchan algunas canciones de Rosa León, se registran y anexan al cancionero. Asimismo, se seleccionarán canciones de María Elena Walsh.

Canciones de cumbia

fuente: http://www.dibujos1001.com/dibujos/bailando/animaatjes-dansen-23757.gif

1.      Los alumnos reproducen canciones de cumbia que conozcan. Las mismas son escritas en el pizarrón por el maestro, los alumnos realizan una copia con sentido de cada estrofa que recuerden de las canciones.
2.      El docente reparte copias de las canciones que los alumnos eligieron. Para que los mismos puedan cantarla siguiendo la letra a la vista. (Actividad de sistematización)
3.      Se recopilan todas las canciones y se organizan en el cancionero.

Construcción de la tapa, contratapa e índice

1.      Se explora los aspectos paratextuales de los diferentes libros, identificando tapa, contratapa e índice.
2.      Se elige lo que contendrá la tapa, la creación de la misma implicará la utilización de técnicas artísticas.
3.      A través del dictado al docente los alumnos redactan el contenido de la contratapa
4.      Se organiza el índice, para ello, se numeran las páginas y a través de un criterio acordado se organizan las canciones.


[1] Fuente donde consultar las canciones seleccionadas https://www.youtube.com/watch?v=sA40DjPzPbQ

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